Análisis comparativo de Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS) como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje autónomo en la I.E.D. San Fernando, Santa Marta.
La hipótesis guía todo el diseño metodológico y define las variables de estudio.
La implementación sistemática de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), mediado por un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) de código abierto tipo Moodle y sustentado en un diseño instruccional centrado en el estudiante adulto, mejora significativamente la permanencia y la calidad del aprendizaje autónomo en los estudiantes de educación nocturna de la I.E.D. San Fernando, en comparación con modelos de enseñanza tradicional puramente presenciales.
Objetivo General: Evaluar la incidencia de la implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), fundamentado en un diseño instruccional estratégico y soportado en un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) pertinente, en el fortalecimiento del aprendizaje autónomo y el rendimiento académico de los estudiantes de educación nocturna de la I.E.D. San Fernando en Santa Marta.
Analizar y comparar las características técnicas, pedagógicas y de costo de los principales LMS disponibles (Moodle, Google Classroom, Canvas) para determinar su viabilidad en el contexto de la educación pública colombiana.
Seleccionar el LMS idóneo que responda a las necesidades de accesibilidad, usabilidad, escalabilidad y soberanía de datos de la comunidad educativa de la I.E.D. San Fernando.
Diseñar una propuesta metodológica basada en el LMS seleccionado que integre modelos educativos innovadores (constructivismo y conectivismo), permitiendo la interacción significativa, la flexibilidad horaria y el desarrollo de competencias digitales en estudiantes adultos.
Tres ejes articulan la fundamentación conceptual de esta investigación.
El aprendizaje reside en la diversidad de opiniones y la conexión de nodos de información. El EVA actúa como nexo organizador de estas conexiones en tiempo real.
En el EVA el docente cambia de transmisor a facilitador. El estudiante construye conocimiento interactuando con recursos, pares y docente.
El perfil del estudiante nocturno exige inmediatez, autonomía y respeto a su experiencia vital. El Aprendizaje Ubicuo —anytime, anywhere— es determinante.
Evitar "digitalizar" la clase presencial. Silva (2011) propone 4 fases: teorías de aprendizaje, interacción, evaluación y recursos.
Triangulación convergente (Denzin, 2012): datos cuantitativos y cualitativos simultáneos, analizados independientemente y confrontados.
El LMS no es solo un repositorio de archivos, sino un entorno que integra gestión de contenidos, comunicación, evaluación y seguimiento.
Comparativa técnica, pedagógica y económica de los tres LMS evaluados.
| Característica | Moodle | Google Classroom | Canvas |
|---|---|---|---|
| Licencia | Open Source (GPL) | Freemium | Propietaria (Pago) |
| Costo | Gratuito | Gratuito básico | Pago |
| Soberanía de datos | Servidor propio | Cloud Google | Cloud SaaS |
| Gestión/Admin | Avanzada (roles, grupos, cohortes) | Simplificada | Avanzada con analíticas |
| Formatos de contenido | SCORM, H5P, IMS, HTML, Multimedia | Docs, Slides, Videos | SCORM, Rich Content Editor |
| Actividades | Talleres, Wikis, BD, Glosarios | Tareas, Formularios | Quizzes, Peer Review |
| Comunidad latinoamericana | Muy activa | Moderada | Limitada |
Enfoque mixto cuantitativo-cualitativo con diseño no experimental, descriptivo y comparativo. Estudio de caso único: I.E.D. San Fernando.
Aplicación de instrumentos de línea base: cuestionarios, entrevistas exploratorias y análisis documental institucional. Caracterización de competencias digitales y condiciones tecnológicas.
Despliegue de Moodle, carga de contenidos instruccionales (Silva, 2011), capacitación docente (mínimo 12 horas) y monitoreo continuo de analíticas de la plataforma.
Post-test (CCD y EAA), entrevistas semi-estructuradas a estudiantes y docentes, grupos focales y triangulación convergente de datos cuantitativos y cualitativos.
30 ítems basados en DigComp 2.2. Escala Likert de 5 puntos. Mide 5 dimensiones: alfabetización informacional, comunicación digital, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas. Pre y post-test.
Adaptación de Pintrich & De Groot (1990). 20 ítems Likert. Mide planificación del estudio, gestión del tiempo y automonitoreo del aprendizaje. Procesamiento en SPSS v28.
12 preguntas a estudiantes (30–45 min) y 10 preguntas a docentes (40–60 min). Análisis temático Braun & Clarke (2006). Software ATLAS.ti v23 para codificación y redes semánticas.
Dos sesiones focales (6–8 estudiantes c/u). Analíticas nativas de Moodle: accesos, permanencia, recursos, foros y calificaciones online. Análisis documental institucional (PEI, planes de área).
Investigación conducida bajo normativas nacionales e internacionales vigentes, incluyendo la Ley 1581 de 2012 de Colombia.
Por escrito, garantizando participación voluntaria y derecho a retiro en cualquier momento sin consecuencias académicas.
Asignación de códigos identificatorios. Datos almacenados con encriptación y destruidos al finalizar el período de retención.
Protocolo sometido a revisión institucional antes de iniciar la recolección de datos. Cumplimiento de la Ley 1581/2012.
Pon a prueba tu comprensión de los conceptos clave de esta investigación.
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15 fuentes académicas que fundamentan la investigación.